學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間對(duì)學(xué)生成才與發(fā)展有著至關(guān)重要得影響，已經(jīng)被教育界認(rèn)同和接受。這個(gè)成長(zhǎng)空間既包括直接可感知得、具體得物質(zhì)空間，也包括課程、課堂等精神空間；既有物質(zhì)、知識(shí)等要素得流動(dòng)，也有關(guān)系、情感、體驗(yàn)類(lèi)得互動(dòng)；既是師生開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得實(shí)體基礎(chǔ)，也是學(xué)生詩(shī)意學(xué)習(xí)生活得精神家園。
對(duì)剛剛從幼兒園升讀到一年級(jí)得學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)教育階段在空間環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、伙伴數(shù)量等成長(zhǎng)環(huán)境上有著不小得差異。如果缺少有效得銜接策略，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、焦慮、興趣低落、情緒失控等現(xiàn)象。廣東省東莞松山湖中心小學(xué)聚焦幼小銜接斷層問(wèn)題，為一年級(jí)學(xué)生量身打造了專(zhuān)屬教育空間“萌學(xué)園”。松山湖中心小學(xué)以“兒童立場(chǎng)”定義學(xué)校未來(lái)，構(gòu)建空間賦能、課程定制、教學(xué)下移、文化涵養(yǎng)得幼升小立體成長(zhǎng)體系，充分體現(xiàn)了“讓教育從生活開(kāi)始，與生命同行”得辦學(xué)理念。
空間賦能：延展學(xué)生得想象力
“萌學(xué)園”得“萌”取萌娃活潑可愛(ài)之意，同時(shí)諧音“童蒙養(yǎng)正”“蒙臺(tái)梭利兒童發(fā)展理論”中得“蒙”，也取“萌發(fā)、萌動(dòng)”詞義，期許兒童如種子萌動(dòng)新綠，練好童子功，打好人生底色。
“萌學(xué)園”得教學(xué)樓環(huán)繞著幾條流線(xiàn)型得紅黃藍(lán)紫色帶，樓層區(qū)分度十分醒目，讓低年級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)色彩認(rèn)知事物，延展學(xué)生得想象力。同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)教室，“萌學(xué)園”得每個(gè)普通教室都配置20平方米左右得獨(dú)立大陽(yáng)臺(tái)，將教室分為班級(jí)學(xué)習(xí)區(qū)、個(gè)性學(xué)習(xí)區(qū)兩個(gè)專(zhuān)區(qū)。各個(gè)專(zhuān)區(qū)配備對(duì)應(yīng)得工具、書(shū)籍、座椅等物質(zhì)設(shè)施。在特設(shè)游樂(lè)區(qū)中，有大型滑梯“快樂(lè)滑翔”、小山坡?tīng)畹谩捌嬗錾狡隆薄⒕G色系得“林地探秘”等集趣味性、安全性、娛樂(lè)性于一體得設(shè)施，成為促進(jìn)學(xué)生智力、體力成長(zhǎng)發(fā)育得重要幫助。此外，“萌學(xué)園”設(shè)有“趣味拍拍拍”等智能平臺(tái)，在提高學(xué)生得交往能力之外，考驗(yàn)學(xué)生得反應(yīng)能力。此外，樂(lè)高墻、腦力拼接等，既能鍛煉學(xué)生得想象力，又能發(fā)展創(chuàng)造性思維。
“萌學(xué)園”文體中心各功能區(qū)分布合理。就拿教學(xué)區(qū)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等學(xué)科在普通課室上課，而科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科得學(xué)習(xí)全放在功能場(chǎng)室上課，這種沉浸式得課堂備受學(xué)生、教師和家長(zhǎng)歡迎，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分挖掘和展示自己得特長(zhǎng)與愛(ài)好。
相比過(guò)去秧田式得環(huán)境布局，U形座位布局得立體成長(zhǎng)體系更容易建立平等、民主得師生關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)環(huán)境布局得不足，滿(mǎn)足小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式得環(huán)境需求。因此，學(xué)校將每個(gè)班級(jí)得課室分為班級(jí)學(xué)習(xí)區(qū)和個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)兩個(gè)區(qū)域，班級(jí)學(xué)習(xí)區(qū)以U形座位得形式開(kāi)展課堂教學(xué)，打破單一得秧田式座位，拉近教師與學(xué)生得物理距離和心理距離。
定制課程：身心發(fā)展無(wú)縫銜接
抽象、無(wú)形得知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為具體得、有形得表現(xiàn)形式，才能促成師生之間得傳承互動(dòng)。課程在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中承擔(dān)著重要得橋梁作用。而蕞好得課程，就是順應(yīng)學(xué)生得天性。
學(xué)校根據(jù)幼升小階段學(xué)生得成長(zhǎng)規(guī)律，在“萌學(xué)園”推出“童蒙養(yǎng)正”“奇妙森林”等六大專(zhuān)屬定制課程，采取化、生活化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。
“童蒙養(yǎng)正”得思想于《易經(jīng)》，“童蒙養(yǎng)正”課程旨在通過(guò)學(xué)生早期得啟蒙教育培養(yǎng)優(yōu)秀美德，讓學(xué)生成為“主動(dòng)得學(xué)習(xí)者”。該課程把規(guī)則以及對(duì)行為習(xí)慣得引導(dǎo)融于“萌娃帶你玩”“我是安全首席官”“請(qǐng)你不要打擾我”“我是生活小能人”“校園尋寶”等主題活動(dòng)體驗(yàn)中，在做中學(xué)，做中悟，讓學(xué)生逐漸建立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感悟做人得道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)品行端正得人。
“奇妙森林”課程旨在通過(guò)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。“萌學(xué)園”得奇妙森林圖書(shū)館，其色調(diào)以綠色為主，是為一年級(jí)學(xué)生打造得專(zhuān)屬閱讀空間。為保證學(xué)生得閱讀時(shí)間，各班每周專(zhuān)門(mén)設(shè)定一節(jié)課，用于到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展“奇妙森林故事會(huì)”閱讀課程，用經(jīng)典得繪本故事激發(fā)閱讀熱情，發(fā)展閱讀能力。
另外，學(xué)校讓在各行各業(yè)從業(yè)得家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開(kāi)展微型講座，內(nèi)容涵蓋交通安全、情緒管理、保健知識(shí)、科學(xué)探究等多個(gè)方面，極大拓展了課堂得邊界，也豐富了學(xué)生得視野。
“我愛(ài)我家”課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己得學(xué)校，熱愛(ài)自己得家庭，旨在建設(shè)班級(jí)隱性文化，為學(xué)生打造一個(gè)在學(xué)校里得“家”，消除學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境得陌生感。“我長(zhǎng)大啦”課程則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式得轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“以問(wèn)題主線(xiàn)”教學(xué)得模式，幫助場(chǎng)域生態(tài)和課堂觀察，尋找適合一年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)得學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)下移：撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生
針對(duì)幼小銜接得特點(diǎn)，“萌學(xué)園”在一年級(jí)教學(xué)中弱化學(xué)科分類(lèi)，打散、整合知識(shí)點(diǎn)，降低認(rèn)知難度，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生活情境得創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)展適合本學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展得學(xué)習(xí)范式研究。
“萌學(xué)園”得幼小銜接課堂策略可概括為“學(xué)情下探、問(wèn)題前置、場(chǎng)域生態(tài)”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展得階段性特征，為學(xué)生塑造輕松得學(xué)習(xí)氛圍，形成了促進(jìn)學(xué)生立體成長(zhǎng)得教學(xué)方式。
每一名學(xué)生得家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、知識(shí)學(xué)情、成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，教師立足于學(xué)生得家庭情況，每一名學(xué)生得個(gè)性發(fā)展，使用“學(xué)情下探”得方式，可更好地滿(mǎn)足學(xué)生得內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生潛藏得能力。“學(xué)情下探”得實(shí)施策略包括兩方面：一是以具體學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展入學(xué)前學(xué)情資源研究，二是以學(xué)生個(gè)體主觀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象開(kāi)展入學(xué)后得經(jīng)驗(yàn)資源研究，通過(guò)問(wèn)卷分析，了解每名學(xué)生得身心特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地因材施教。
“問(wèn)題前置”指得是基于情知互動(dòng)得“問(wèn)題+”深度學(xué)習(xí)教學(xué)范式。“問(wèn)題”意味著問(wèn)題導(dǎo)向，“+”指輔以生態(tài)場(chǎng)域，將知識(shí)主線(xiàn)變?yōu)閱?wèn)題主線(xiàn)，淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，知識(shí)輸入變?yōu)樗季S產(chǎn)出，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科基于問(wèn)題得學(xué)習(xí)，道德與法治、科學(xué)學(xué)科基于現(xiàn)象得學(xué)習(xí)，體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科基于項(xiàng)目得學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)深度和育人溫度融合得價(jià)值文化。
文化涵養(yǎng)：讓每名學(xué)生找到精神歸宿
“萌學(xué)園”著力于建設(shè)品牌班級(jí)，“種子樂(lè)園”“小鹿學(xué)院”“神奇樹(shù)屋”“七巧世界”……這些充滿(mǎn)童真童趣得名字就是一年級(jí)各班級(jí)得個(gè)性化命名，也是學(xué)生們共同得精神家園，在班級(jí)文化建設(shè)上凸顯這一特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生得精神歸屬感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)父母、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教師得感情。
學(xué)校結(jié)合學(xué)生喜歡、探索得這一需求，以各個(gè)班級(jí)特色文化為核心元素，設(shè)置了專(zhuān)屬區(qū)域，讓他們?cè)陂喿x區(qū)和生活陽(yáng)臺(tái)等靈動(dòng)得環(huán)境里自由活動(dòng)。上課在知識(shí)環(huán)境中完成，下課后學(xué)生可以在專(zhuān)屬區(qū)域做自己想做得事：拼樂(lè)高、看自己想看得書(shū)、做手工等。這讓學(xué)生在不同得學(xué)習(xí)區(qū)里找到共同得秩序感。
校園文化得形成與個(gè)體體驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，它將個(gè)體與教學(xué)環(huán)境相連接，是個(gè)體在實(shí)際生活中感受到得心理反應(yīng)。營(yíng)造立體成長(zhǎng)體系得校園文化，就是讓學(xué)生在理解社會(huì)環(huán)境得基礎(chǔ)上，參與物質(zhì)空間與社會(huì)空間得實(shí)踐，完成對(duì)學(xué)校得情感與意義賦值。再者，校園文化得形成也會(huì)促使人際空間中師生之間得互動(dòng)表現(xiàn)形式與人際關(guān)系發(fā)生新得變革，以及賦予知識(shí)新得教育意義。
（ 劉慶兵 系廣東省東莞松山湖中心小學(xué)校長(zhǎng)）
《華夏教育報(bào)》2021年11月26日第6版
：劉慶兵
