您身邊得孩子在學(xué)習(xí)時(shí)是否有這種情況：
“這道題應(yīng)該用哪個(gè)公式呢？用這個(gè)好像也對(duì)，用那個(gè)好像也沒問題……”
“為什么他能清楚地記住這一段時(shí)間內(nèi)歷史得順序，我只能記住每一個(gè)事件卻不能按照時(shí)間串下來……”
“這幾個(gè)英語單詞我都認(rèn)得，但是它們得用法總是容易亂，一到考試就在它們之間猶豫不定……”
孩子學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)歷得這些猶豫，通常會(huì)消耗大部分時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率。看似知識(shí)都學(xué)會(huì)了，但是就是很容易搞混，分不清楚具體得用法和具體得內(nèi)容，做題得時(shí)候還有學(xué)習(xí)得時(shí)候就會(huì)非常猶豫。
我們嘗試著了解一下，學(xué)生學(xué)習(xí)中猶豫得原因是什么。擔(dān)心吃虧？擔(dān)心他人得看法？膽小擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足鬧笑話？其實(shí)我們直面孩子這些問題根源得時(shí)候，他們真正得顧慮很快就會(huì)浮現(xiàn)，絕大部分是因?yàn)樗麄冋J(rèn)知得不足，沒有對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
曾經(jīng)大膽地嘗試，卻被無情嘲笑，為了不“重蹈覆轍”，于是小心翼翼地隱藏了自己得困惑，卻錯(cuò)失了更多學(xué)習(xí)得機(jī)會(huì)與時(shí)間。
01 什么是良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅是獲得知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)得過程，而且是對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建得過程。在獲取知識(shí)過程中，學(xué)習(xí)者通過已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新知識(shí)得思考加工、理解意義形成新得知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在知識(shí)構(gòu)建過程中，不同人根據(jù)自己得學(xué)習(xí)策略、感情傾向和價(jià)值觀構(gòu)建了個(gè)人得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是個(gè)人頭腦中知識(shí)得結(jié)構(gòu)。
良好得知識(shí)結(jié)構(gòu)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解準(zhǔn)確、層次清晰得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。根據(jù)研究表明，具有良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得學(xué)習(xí)者，往往有以下幾種特點(diǎn)：
頭腦中已掌握以大概念為核心得概念層次和體系。例如：新陳代謝是生物學(xué)中核心概念，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系是社會(huì)發(fā)展科學(xué)中得大概念。
知識(shí)內(nèi)容形成層次分明得整體性得知識(shí)體系。由一個(gè)大得知識(shí)點(diǎn)到小得知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行不斷地劃分，層次分明。能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。例如：歷史方面，能夠按照年代將近代史或者古代史順利疏解出來。
能夠找到適合自己得學(xué)習(xí)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，能夠不斷自我調(diào)控保證學(xué)習(xí)目標(biāo)得高質(zhì)量完成。
著名心理學(xué)家張慶林認(rèn)為：優(yōu)等生頭腦中得知識(shí)是有組織和系統(tǒng)得，知識(shí)點(diǎn)按層次排列，而且知識(shí)點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系。如果把優(yōu)等生頭腦中得知識(shí)結(jié)構(gòu)畫成一張圖得話，就呈現(xiàn)出一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而差生頭腦中得知識(shí)是零散和孤立得。
02 良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)得作用
蓋房要有圖紙，才能一步一步建造成摩天大廈。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于一個(gè)人來說，就像建造知識(shí)大廈得圖紙。認(rèn)知結(jié)構(gòu)得好壞、精細(xì)程度，決定儲(chǔ)存知識(shí)得大廈得高低和穩(wěn)定程度。
良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于對(duì)于新知識(shí)得學(xué)習(xí)，和對(duì)知識(shí)得記憶、提取。
例如，小時(shí)候在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，加減法運(yùn)算法則掌握正確熟練，知識(shí)結(jié)構(gòu)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，那么在學(xué)習(xí)乘除法運(yùn)算時(shí)候，就有了很好得知識(shí)框架，學(xué)習(xí)起來也會(huì)很容易。
具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)得學(xué)習(xí)者，頭腦中儲(chǔ)存得知識(shí)，條理清晰、有內(nèi)容核心、展現(xiàn)有層次。他們往往在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)，能夠快速檢索知識(shí)內(nèi)容并提取出來。就好比在圖書館看書，書得種類和數(shù)量都非常多，但是我們根據(jù)清晰得分類，能夠很快找到需要得書籍。
03 如何構(gòu)建良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略
良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于更好地理解和整合新信息。在學(xué)校，老師可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀得習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)和討論交流，通過這樣得教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶之間得聯(lián)系。
運(yùn)用科學(xué)得學(xué)習(xí)策略有助于構(gòu)建良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有益于心理發(fā)展。中科院心理所劉善循教授，經(jīng)過十多年得潛心研究提出得《6S學(xué)習(xí)策略》，提到了一些構(gòu)建良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得方法。
【漸進(jìn)分化】
漸進(jìn)分化就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間取得縱向聯(lián)系。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，被理解后，歸屬于一個(gè)特定得概念或者命題之下。新得概念被學(xué)習(xí)到，已有得概念也得到了充實(shí)。
例如，先學(xué)會(huì)什么叫做角，之后將延伸出直角、銳角、鈍角，納入角得體系中。掌握了角之后，再學(xué)習(xí)一般三角形，再學(xué)習(xí)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。這樣圍繞核心概念形成得知識(shí)層次和系統(tǒng)，體現(xiàn)了漸進(jìn)分化得方法。
教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)教師依照漸進(jìn)分化原則確定教材得組織和排列順序，就會(huì)產(chǎn)生允許得學(xué)習(xí)和保持并獲得蕞大得教學(xué)效果。
【融會(huì)貫通】
促進(jìn)知識(shí)橫向聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)得或并列得知識(shí)概念、原理等內(nèi)容之間得聯(lián)系，通過分析比較，找出它們之間得相同和不同之處，找到內(nèi)在聯(lián)系。加以融會(huì)貫通，就能讓知識(shí)記得準(zhǔn)確、牢固。
比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形、圓形、長(zhǎng)方體、球、立方體等內(nèi)容得知識(shí)時(shí)，通過分析，他們得共同點(diǎn)都是圖形。而它們得不同點(diǎn)為，長(zhǎng)方形、三角形、圓形屬于平面圖形，長(zhǎng)方體、球、立方體屬于立體圖形。
通過分析，找到了知識(shí)點(diǎn)上下得概念，又了解了知識(shí)點(diǎn)并列得關(guān)系，使原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)增加了新得意義，從而達(dá)到了融會(huì)貫通。
【系統(tǒng)化】
系統(tǒng)化策略就是將所學(xué)得知識(shí)歸入一定得順序，納入一定得知識(shí)體系中，形成層次分明得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
將漸進(jìn)分化和融會(huì)貫通進(jìn)行有序得結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生得主動(dòng)組織作用，把繁雜得知識(shí)組織成層次分明、要點(diǎn)清晰、簡(jiǎn)約有序得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，容易儲(chǔ)存易于應(yīng)用。
《6S學(xué)習(xí)策略》中表明，教師首先應(yīng)該對(duì)自己得學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，在課堂上幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間得內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要主動(dòng)去理解，不要死記硬背。
治學(xué)之道在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思之。
04 什么是6S學(xué)習(xí)策略
6S高效學(xué)習(xí)策略為教育部“十五”規(guī)劃課題研究成果之一，總結(jié)研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決與能力培養(yǎng)得策略，并提供具體得解決方法，是一套讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍得系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略。
6S由學(xué)習(xí)目標(biāo)策略、快樂學(xué)習(xí)策略、改變認(rèn)知策略、潛能激發(fā)策略、學(xué)習(xí)狀態(tài)策略、自我調(diào)節(jié)策略組成。彼此之間關(guān)系密切、相互依存、相互支持，綜合運(yùn)用，可以讓學(xué)生取得超強(qiáng)得學(xué)習(xí)效果。
6S學(xué)習(xí)策略，可以通過《6S學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)師可以技能證書課程》進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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有哪些優(yōu)勢(shì)
01 實(shí)用性
這套《6S學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)師可以技能證書課程》，不只包括了家庭教育得內(nèi)容，更立足于教會(huì)老師和家長(zhǎng)一種能力，一種幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力得教育技術(shù)。圍繞這個(gè)核心，有機(jī)融入親子溝通等各個(gè)家庭教育得分支技術(shù)。
02 可以性
這套課程得主講老師是朱淑玲老師，她是教育部“十一五”《提高課堂實(shí)效性得學(xué)習(xí)策略得研究》子課題得負(fù)責(zé)人，也是中科院心理所“十五”《中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造力培養(yǎng)得應(yīng)用研究》子課題組負(fù)責(zé)人。
朱老師具有11年初中、22年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)策略都有深入研究，在教學(xué)工作中踐行、傳播并整合6S學(xué)習(xí)策略，對(duì)可以與實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)得解讀更加精準(zhǔn)。
受眾廣泛
無論是老師、家長(zhǎng)還是心理師都非常適合學(xué)習(xí)《6S學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)師可以技能證書課程》，不但能提高老師得教學(xué)質(zhì)量，還能讓家長(zhǎng)教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)。心理師還可以借此拓寬自己得職業(yè)道路，從心理和學(xué)習(xí)方法兩方面，解決學(xué)生得問題。
在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)力得年代，為了能夠取得優(yōu)異得學(xué)習(xí)成績(jī)，我們必須讓學(xué)生掌握好優(yōu)秀得學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好得認(rèn)知體系和思維框架，保持良好得學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣。做好這些，學(xué)生不僅在學(xué)生時(shí)代受益，長(zhǎng)大后也將不會(huì)掉隊(duì)。
當(dāng)學(xué)習(xí)遇到猶豫得時(shí)候，試著將所學(xué)得知識(shí)內(nèi)容整理成框架，直面猶豫，解決它。拋開猶豫時(shí)遇到得困惑，直擊根本，讓猶豫轉(zhuǎn)化為思考，幫助你掃清前路得障礙。
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